陜西教師資格

其他考試

熱點推薦

您現在的位置:首頁 > 教師資格 > 閱讀資料 > 教育綜合知識與能力 > 教育教學知識與能力 >

陜西教師資格教育知識與能力備考:小學學習理論

2020-07-03 15:43:44| 陜西中公教育

學習理論是探究人類學習本質及其形成機制的心理學理論。它重點研究學習的性質、過程、動機以及方法和策略等。學習理論主要有:行為主義學習理論(聯結主義學習理論),認知主義學習理論,建構主義學習理論,人本主義學習理論。這一部分在小學的教師資格科目二考試中屬于全題型備考的知識點,出題形式靈活,難度稍大。接下來我們就學習理論中的部分重要內容,一起進行學習。

一、行為主義學習理論

行為主義強調,一切學習都是通過條件作用,在刺激和反應之間建立直接聯結的過程。其代表性的理論包括:桑代克的嘗試一錯誤說、巴甫洛夫的經典性條件作用理論、斯金納的操作性條件作用理論以及班杜拉的社會學習理論等。

(一)桑代克的嘗試-錯誤說

桑代克是現代教育心理學的奠基人,被稱為教育心理學之父、聯結主義之父。他把學習定義為刺激與反應之間的聯結,聯結是通過試誤形成的。通過餓貓開籠取食實驗,總結出關于學習的三大定律:準備律,練習律,效果律。準備律強調在開始一項學習活動之前我們要讓學習者做好參與學習活動的準備,所以教師在開展教學活動時要事前讓學生做好課前預習工作。練習律強調為了加強刺激與反應間的聯結,要適當的讓學生做練習。效果律強調要針對學生的學習結果進行獎懲,學生接受到獎勵后會增加下一次該類行為出現的頻率,反之。

(二)斯金納的操作性條件作用論

斯金納是美國著名的行為主義心理學家,他認為,人和動物的行為有兩類:應答性行為和操作性行為。應答性行為是刺激在前,反應在后的行為,是經典性條件作用理論研究的對象。操作行為則不與任何特定刺激相聯系,是有機體自發作出的隨意反應。即反應在前,刺激在后的行為,是操作性條件作用理論研究的對象。

斯金納認為有機體作出的反應與其隨后出現的刺激之間的關系對行為起著控制作用,它能影響以后反應發生的概率。他把反應之后出現的、能增強反應概率的手段或措施稱為強化。強化有正強化與負強化之分。正強化即給予愉快刺激,從而增加該行為在以后出現的頻率。例如小明因為上課舉手回答問題得到老師表揚,以后更喜歡在課堂上舉手回答問題,屬于典型的正強化。負強化即撤銷厭惡刺激,從而減少該行為在以后發生的頻率。例如,老師和小明說,如果可以按時交作業,就可以給小明少布置一些作業,然后小明變得越來越按時交作業了,這體現了負強化的原理。

二、認知學習理論

認知學習理論認為,學習不是在外部環境的支配下被動地形成S-R聯結,而是主動地在頭腦內部構造認知結構;學習不是通過練習與強化形成反應習慣,而是通過頓悟與理解獲得期待。其代表性理論包括:苛勒的完形-頓悟說、托爾曼的符號學習理論、布魯納的認知-結構說、奧蘇伯爾的有意義接受學習以及加涅的信息加工理論等。

(一)布魯納的認識-結構學習論

布魯納是美國著名的認知教育心理學家,他主張學習的目的在于以發現學習的方式,使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此,他的理論常被稱之為認知一發現說或認知一結構論。

1.學習觀方面,強調學習的實質是主動地形成認知結構;學習包括獲得、轉化和訐價三個過程。

2.教學觀方面,主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。學科的基本結構,是指學科的基本知識、基本方法與基本態度。布魯納把學科的基本結構成為教學的中心。

(二)奧蘇伯爾的有意義接受學習論

美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習,又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習,并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

1.有意義學習的實質

所謂有意義學習,奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

1 2

 注:本站稿件未經許可不得轉載,轉載請保留出處及源文件地址。
(責任編輯:王璐)

免責聲明:本站所提供試題均來源于網友提供或網絡搜集,由本站編輯整理,僅供個人研究、交流學習使用,不涉及商業盈利目的。如涉及版權問題,請聯系本站管理員予以更改或刪除。

微信公眾號
微博二維碼
咨詢電話(9:30-23:30)

400 6300 999

在線客服 點擊咨詢

投訴建議:400 6300 999轉4

韩国三级中文字幕在线观看